Invertir más en educación no garantiza mejores resultados, según la OCDE

Asegura que la clave del éxito es “invertir en el profesorado”

Según esa organización con sede en París, una de las claves del éxito de los sistemas educativos es considerar que todos los estudiantes pueden tener éxito y no dejar que los alumnos con problemas suspendan, repitan o sean transferidos.

PARÍS, FRANCIA (16/FEB/2012).- Los países que más invierten en educación por alumno entre los 6 y los 15 años no son necesariamente los que mejor rendimiento obtienen de sus estudiantes, según un análisis del informe Pisa difundido hoy por la OCDE.

"El dinero solo no puede comprar un buen sistema educativo", destacó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en su informe "Pisa in Focus", del que se desprende que los Estados que obtuvieron mejores resultados en esas pruebas en 2009 son aquellos que creen que "todos los niños pueden tener éxito en el colegio".

Según esa organización con sede en París, una de las claves del éxito de los sistemas educativos es considerar que todos los estudiantes pueden tener éxito y no dejar que los alumnos con problemas suspendan, repitan o sean transferidos a otros centros o agrupados en diferentes clases en función de sus habilidades.

"Superado el umbral de unos 35 mil dólares por estudiante" de inversión acumulada por alumno entre los 6 y los 15 años en unidades monetarias armonizadas, el gasto "no está relacionado con el resultado", señaló la OCDE.

Esa organización con sede en París citó como ejemplo a países que invierten más de 100 mil dólares por alumno, como Luxemburgo, Noruega, Suiza o Estados Unidos, y que obtienen resultados similares a Estados que destinan la mitad por estudiante, como Estonia (43 mil 037 dólares), Hungría (44 mil 342 dólares) o Polonia (39 mil 964 dólares).

Así, los dos países que mejores resultados obtuvieron en las últimas pruebas Pisa (Finlandia, con 71 mil 385 dólares; y Corea, con 61.104 dólares) distan mucho de los que más invirtieron (como Luxemburgo, con 155 mil 624 dólares acumulados por alumno; o Suiza, con 104 mil 352 dólares).

La inversión en España -cuyos resultados volvieron a estar por debajo de la media de la OCDE- fue de 74 mil 119 dólares, a la altura de Japón, Eslovenia o Italia.

Chile invierte por alumno 23 mil 597 dólares, más que México (21 mil 175 dólares), ambos por encima de países "asociados" a la OCDE como Brasil (18 mil 261 dólares) o Colombia (19 mil 067 dólares).

Todos ellos superan a Turquía, que con 12 mil 708 dólares de inversión por alumno es el farolillo rojo de la lista de 33 Estados miembros de la OCDE.

Otro de los factores cruciales que detecta la OCDE es que los países con los mejores resultados en las pruebas trianuales sobre comprensión lectora, matemáticas y ciencias naturales son aquellos que más invierten en su profesorado.

Así, los profesores de secundaria de Corea del Sur y de Hong Kong, ambos con excelentes resultados en las pruebas Pisa, ganan "más del doble del producto interior bruto (PIB) 'per cápita' medio en sus respectivos países".

"En general, los países que logran buenos resultados en Pisa atraen a los mejores estudiantes a la profesión de la enseñanza, y les ofrecen salarios más altos y un gran estatus profesional", indicó la OCDE.

No obstante, esa organización precisó que esa relación entre profesores y resultados no se produce entre los países menos ricos.

CRÉDITOS:

EFE / NMRFeb-16 17:49 hrs

Fuente: http://www.informador.com.mx

En tiempos electorales, ¿Qué candidato promete mejorar la educación?

Preguntas iniciales a los candidatos a la Presidencia

Miércoles 29 de febrero de 2012

Por Adrián de Garay *

Ahora que los candidatos a la Presidencia de la República tienen que reservarse cualquier acto de campaña que promueva el voto a su favor, y que los partidos están en el proceso de definición de sus listas de candidatos para senadores y diputados que registrarán el mes próximo, supongo que también están concentrados en la elaboración final de su programa de trabajo con el cual pretenden convencer a la ciudadanía para que votemos por ellos.

Mucho se ha dicho y evidenciado acerca de la vaguedad con la que en los meses previos los aspirantes se han pronunciado sobre las muy diversas problemáticas que existen en el país, y sobretodo la manera en que, en general, han eludido plantear sus propuestas específicas y los cómos. Muchos ciudadanos esperamos que tratándose de campañas donde sólo estará permitido hacer propuestas, en la recta final ahora sí nos presenten con detalle sus programas y la manera en que los ejecutarían. La democracia se construye cuando se delibera sobre los asuntos de interés nacional, y no con los reflectores, las fotos, los mítines de acarreados.

La decisión final que tomaremos millones de mexicanos el 1 de julio no sólo estará fundada en nuestra eventual preferencia partidaria o el perfil personal de los candidatos, sino también en las propuestas concretas que hagan, y seguramente habrá varios millones que decidirán abstenerse de votar, y otros miles que optarán por anular su voto.

Para quienes nos dedicamos a la investigación educativa, y en particular en el campo de la educación superior, conocer los diagnósticos, propuestas y los mecanismos de implementación que los candidatos pretenden llevar a efecto en este ámbito resulta de especial relevancia.

Un primer acercamiento a las propuestas que hasta hoy tienen los partidos consiste en revisar sus plataformas electorales que registraron ante Instituto Federal Electoral. En el caso del PAN se hace referencia expresa a la educación superior en tres ocasiones en distintos apartados del documento: señala que se compromete a incrementar la cobertura en educación superior con criterios de excelencia; propiciará que las universidades adopten el modelo de programas basados en competencias; y que buscarán el establecimiento de una asignatura obligatoria desde la educación básica hasta la educación superior, que fomente los valores familiares, éticos y cívicos.

En la plataforma electoral del PRI, también de manera poco estructurada, en seis ocasiones se refieren a la educación superior: defenderá e impulsará el sistema de educación superior apartir del fortalecimiento de las universidades públicas; se compromete a buscar el incremento del presupuesto, auspiciando que se destine el 1.5 por ciento del PIB ala educación superior; estimulará la vinculación y transferencia de conocimiento de las instituciones de educación superior y centros de investigación hacia los sectores productivos; estimulará una política de vinculación entre las instituciones de educación superior paraque un mayor número de técnicos y profesionales, con esquemas multidisciplinarios, hagan contribuciones sustantivas al desarrollo de la producción agropecuaria; revisará y actualizará las políticas para la formación de capital humano de alto nivel, con especial énfasis en las modificaciones que se requieran en los programas académicos; promoverá las actividades extracurriculares.

En el caso del PRD tampoco existe un apartado exprofeso sobre la educación superior, si bien en la sección de educación de su plataforma se desglosan una serie de propuestas que abarcan al conjunto del sistema educativo nacional, y varias iniciativas específicas para la educación superior. Dentro de las propuestas más relevantes destacan las siguientes: llevarán a cabo una revolución educativa orientada a mejorar la calidad de la enseñanza y a procurar que nadie se quede sin la oportunidad de estudiar, por falta de espacios, de maestros o de recursos económicos; construirán vasos comunicantes entre todos los niveles educativos para mejorar la calidad de la educación y garantizar una correcta orientación vocacional; ampliarán sustancialmente los recursos presupuestales aprobados por la Cámara de Diputados a las universidades y exigirán transparencia y rendición de cuentas en su ejercicio; promoverán que cada una de las universidades cuenten con su propio canal de televisión, su estación de radio y centren sus esfuerzos en desarrollar la conectividad para enlazarse con los centros generadores de conocimiento y avances científicos; respetarán en todo tiempo y circunstancia, la autonomía universitaria; promoverán la educación superior en las entidades del interior de la república para reducir la brecha que las separa respecto a la megalópolis, estableciendo políticas de compensación con los estados más desfavorecidos; crearán nuevas universidades públicas con modelos más flexibles y dinámicos para adaptarse y responder adecuadamente a las nuevas necesidades sociales.

En los tres partidos nacionales, es notorio que no existe en sus plataformas oficiales un tratamiento ordenado y sistemático en relación a la educación superior. En el caso del PAN y del PRI se trata de frases sueltas, sin respaldo argumentativo que explique y justifique las respectivas propuestas. Sus plataformas parecen documentos que fueron formulados simplemente para cumplir un trámite ante el IFE, establecido en la legislación en la materia.Sólo en el caso de la plataforma del PRD se vislumbran algunos planteamientos más explícitos y concretos, lo que permite aproximarse a la visión que tiene dicho partido sobre el presente y futuro de la educación superior.

En tanto el tiempo transcurre, desde los distintos ámbitos en que participamos como ciudadanos interesados en el futuro de la educación superior, es importante procurar generar un debate que obligue a que los candidatos a la presidencia se manifiesten, y respondan a la ciudadanía ante muchas interrogantes que exigimos sean despejadas.

Sin duda, uno de los temas que ha formado parte de la agenda de las políticas públicas en las últimas décadas ha sido la ampliación de la cobertura educativa. Para avanzar en este terreno, el gobierno federal ha puesto importantes recursos públicos en la creación de universidades tecnológicas y universidades politécnicas, y, en menor medida, para fundar universidades interculturales y nuevos institutos tecnológicos públicos federales. Igualmente, se han destinado recursos especiales para que las universidades públicas estatales amplíen su cobertura a través de acrecentar su infraestructura. Pregunta: Más allá de la meta que se fijen alcanzar para aumentar la cobertura, asunto que ningún partido explicita, ¿Cuál será la estrategia que se llevará a cabo?, ¿Más y más universidades tecnológicas, politécnicas y multiculturales?, ¿Se crearán nuevas universidades en los estados con un modelo diferente a las existentes?, ¿Cuál?

El aumento y proliferación de instituciones privadas en las últimas décadas es una realidad de nuestro sistema educativo. Si bien, su papel para atender la demanda educativa se ha estabilizado en un 30%, es patente que muchas de ellas no cuentan con el RVOE en sus programas. Por lo demás, se trata de un instrumento jurídico que a todas luces resulta insuficiente para evaluar la calidad de una institución privada. Pregunta: ¿Existe una propuesta legislativa que permita regular adecuadamente a las instituciones de educación superior privadas?, si es así, ¿Cuáles son sus principales directrices?

Uno de los reclamos más insistentes por parte de los rectores y directores de las instituciones públicas es la incertidumbre anual que padecen al momento en que el Congreso de la Unión aprueba el presupuesto de egresos. Con objeto de poder diseñar planes de desarrollo institucional con visión de futuro, la propia ANUIES ha demandado reiteradamente que es urgente que exista una política de estado que establezca presupuestos multianuales. Pregunta: ¿Consideran que es imprescindible dotar a las instituciones públicas de presupuestos multianuales?, si es así, ¿Cuál es la propuesta específica para llevarlo a cabo?

Otra de las cuestiones que ha formado parte de la agenda de políticas públicas ha sido la equidad educativa. Para propiciar que los estudiantes no abandonen sus estudios por motivos económicos, desde el gobierno de Fox se establecieron diversos sistemas de becas. El de mayor envergadura ha sido el Programa Nacional de Becas, el Pronabes. Pregunta: ¿Se mantendrá el programa?, ¿Se destinarán mayores recursos para ampliar su cobertura a más jóvenes?, ¿Se incrementará el monto de las becas?

Recientemente el gobierno federal estableció el Programa Nacional de Financiamiento a la Educación Superior, que reside en ofrecer préstamosa estudiantes de algunas universidades privadas para que lleven a cabo sus estudios. Pregunta: ¿Se considera apropiado que el Gobierno Federal destine millones de pesos para financiar la educación superior privada?, si no es así, ¿Se piensa cancelar el Programa?

Una más de las líneas que aparecen en los planes educativos de los anteriores sexenios tiene que ver con la pertinencia. Los diagnósticos y cifras muestran que existe un evidente desequilibrio entre las necesidades nacionales no atendidas para formar recursos humanos en ciertas áreas, y la sobrepoblación de estudiantes y egresados en otras áreas como derecho, administración, contaduría, psicología, entre otras. Pregunta: ¿Existe una propuesta concreta que permita regular el crecimiento desmedido de carreras sobresaturadas?

Otra cuestión que también ha formado parte de las políticas educativas ha sido la calidad. Hasta la fecha, el gobierno federal ha definido como calidad la acreditación que reciben los programas de estudio de las carreras a través de algún organismo acreditador del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A. C., (COPAES), o los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, (CIIES). Pregunta: ¿Se considera que la evaluación de la calidad de los programas educativos de las instituciones de educación superior por parte de esos organismos es la adecuada?, ¿Existe otra propuesta que permita evaluar la calidad del sistema educativo superior?

Valgan estas reflexiones y preguntas iniciales, para que ahora que los candidatos preparan la siguiente fase del proceso electoral, ofrezcan a la ciudadanía una propuesta articulada, y no sólo buenos deseos, incluyendo las metas, estrategias, mecanismos y recursos financieros que eventualmente instrumentarían para cumplir con ello.

*Investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

Unidad Azcapotzalco

fuente: http://educacionadebate.org/2012/02/29/preguntas-iniciales-a-los-candidatos-a-la-presidencia/

Estudiar licenciatura a distancia, tendencia que irá en aumento, según especialistas

Cerca de 350 mil personas en México han adoptado este modelo educativo de calidad

Periódico La Jornada

Jueves 13 de octubre de 2011, p. 37

En México, cerca de 350 mil personas realizan estudios de licenciatura en la modalidad a distancia, tendencia que irá en aumento, aseguran expertos. Por ello, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies), en colaboración con 15 instituciones de educación superior, convocaron al congreso internacional Educación y futuro: el mundo en red será tu escuela, en el que participarán especialistas e investigadores de España, Francia y América Latina.

Lourdes Galeana, coordinadora general del Sistema Nacional de Educación a Distancia (Sined), de Anuies, afirmó que la percepción sobre este modelo educativo “está cambiando, y cada vez más alumnos se sumarán a esta alternativa que no sólo permite incrementar la cobertura, sino dar acceso a la educación superior a personas de escasos recursos”.

En un comunicado emitido por los organizadores del encuentro, que se realiza del 12 al 14 de octubre en la capital del país, destacó que la educación a distancia no es una alternativa académica, sino un modelo educativo “con la misma calidad que el sistema escolarizado. Hay una fuerte tendencia para iniciar estudios a distancia, pues tienen un papel central para su desarrollo las nuevas tecnologías”.

La educación a distancia permite al alumnos gestionar su tiempo y ritmo de estudio, construir su itinerario académico, por lo que su acercamiento al conocimiento es activo mediante el trabajo colaborativo, asesorados por profesores y tutores en línea.
 
En el encuentro, que dedicó su primera jornada a la impartición de talleres, se prevé la asistencia de expertos como Paul Kim, de la Universidad de Stanford; Martha Stone Wiske, de la Universidad de Harvard; Josep María Duart, vicerrector de posgrado y formación continua de la Universitat Oberta, de Catalunya.

Entre los temas que se abordarán, se incluyen: tendencias y perspectivas para la educación superior a distancia en México, conceptualización, marco jurídico y normalización; buenas prácticas y generación del conocimiento, y desarrollo de aplicaciones tecnológicas.

fuente: http://www.jornada.unam.mx/

Instituto Thomas Jefferson a la vanguardia educativa en todo el mundo

Educación de calidad y aplicación de tecnología educativa en México, ¿es posible?

Las mejores universidades de México

Aunque bien es cierto que el éxito de cada individuo depende de su capacidad, preparación, visualización y otros factores, también es cierto que la universidad de donde se egresa tiene peso al momento de emprender o pedir un trabajo.


Para el caso de México tenemos una amplia oferta educativa, sin embargo, recuerde que el costo de los masters y cursos los marcan los centros que los imparten. No existe un precio medio debido a que éste depende de varios factores como la duración del curso o el prestigio del centro, así como la calidad de la formación.

Ranking Universidad Página Web

1 UNAM http://www.unam.mx/

2 TEC de Monterrey http://www.itesm.mx/

3 Instituto Politécnico Nacional http://www.ipn.mx/

4 Universidad Iberoamericana http://www.uia.mx/

5 Universidad Autonoma de Guadalajara http://www.uag.mx/

6 Universidad de Monterrey http://www.udem.edu.mx/

7 Universidad la Salle http://www.ulsa.mx/

8 Universidad Autónoma Metropolitana http://www.uam.mx/

9 Universidad Autónoma de Baja California http://www.uabc.mx/

10 Universidad Autónoma de Chapingo http://www.chapingo.mx/

11 Universidad Autónoma de Nuevo León http://www.uanl.mx/

12 Universidad Autónoma de Yucatán http://www.uady.mx/

13 Universidad Anáhuac http://www.anahuac.mx/

14 Universidad del Valle de México http://www.uvmnet.edu/

15 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente http://www.iteso.mx/

16 Universidad de Guadalajara http://www.udg.mx/

17 Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) http://www.itam.mx/

18 Universidad de Guanajuato http://www.ugto.mx/

19 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla http://www.buap.mx/

20 Universidad Autónoma de Coahuila http://www.uadec.mx/

fuente: http://www.laeconomia.com.mx/mejores-universidades-mexico/

Teoria Constructivista

Video muy interesante que expone el enfoque denominado constructivismo. Este enfoque viene desarrollándose con el aporte de las nuevas teorías del aprendizaje y propone que hay cambios importantes en la forma de aprender en las personas, por lo que se necesitan cambios importantes en la forma de enseñar.

Metodo de Proyectos como tecnica didactica

Enlace a archivo PDF que explica la tecnica didactica conocida como Metodo de Proyectos
http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/El%20metodo%20de%20proyectos%20como%20tecnica%20didactica.pdf

RESEÑA

Universidad 2.0: El uso de las herramientas más comunes de la nueva generación de internet social en la educación presencial universitaria en México.

 

El artículo revisa la forma en la que se han explotado en México las potencialidades de uso en ambientes presenciales de las herramientas más comunes del Web 2.0, como los blogs, los wikis y los RSS y la manera en que estos nuevos recursos nos indican hacia donde van las modalidades mixtas en educación superior en México.

En los últimos años Internet ha evolucionado hacia aplicaciones mas sociales (redes como Facebook principalmente).

La Web 2.0 ofrece una variedad de ventajas en educación superior presencial como:

·         Registro y seguimiento de actividades.

·         Comunicación personal y grupal.

·         Organización adecuada de cursos en plataformas.

·         Desarrollo de habilidades y destrezas en los participantes de un curso.

·         Desarrollo de valores.

·         Desarrollo de nuevas formas de enseñar y evaluar.

En los últimos años las principales herramientas de la Web 2.0 usadas en la educación superior son los blogs, los wikis y los canales RSS.

Los blogs son sitios Web que se especializan en facilitar a cualquier persona la publicación en Internet de textos personales llamados entradas, esta herramienta permite que las entradas puedan ser revisadas por otros usuarios y hace posible que se emitan comentarios de ellos.

De acuerdo a la literatura especializada los blogs sirven como:

·         Medio para evaluar las habilidades discursivas de los alumnos (McRae, 2006; Chen y Bonk, 2008)

·         Como herramienta para aplicar exámenes (Hao, 2006; Ray y Coulter, 2008).

·         Como herramienta para facilitar la administración de discusiones grupales acerca de temas de interés grupal (Woodcock, 2009)

·         Como medio para difundir información generada en el grupo (Freeman, 2006; Gagne y Fels, 2007).

Los canales RSS son un formato que permite a los usuarios suscribirse a un sitio en la Internet por medio de herramientas conocidas como lectores y agregadores.

Duffy y Burns (2006) y Harrsch (2006) han documentado el uso de servicios

RSS en educación superior:

·         Los estudiantes pueden dar seguimiento a los sitios web que son sus favoritos, sin ningún tipo de interfaz adicional.

·         Los estudiantes obtienen notificaciones de las actualizaciones y

modificaciones que sufren estos sitios, en vez de que tengan que visitar cada uno de estos sitios para darse cuenta que han cambiado.

·         Mantiene a los interesados informados sin que haya que dar algún

            tipo de información personal como sería una cuenta de correo

electrónico, es decir, esta revisión automática para buscar cambios

es anónima.

·         Reduce la carga de trabajo que tienen los estudiantes cuando

trabajan con blogs y una de sus responsabilidades es la revisión de

los blogs de sus compañeros.

Desde el punto de vista del profesor o del administrador de un curso, reduce el tiempo de trabajo al permitir revisar las producciones de los alumnos de forma automática cuando han sido modificadas las fuentes de la información.

 

Wikis en educación superior

La palabra Wiki, que en lenguaje hawaiano significa rápido (Arrequín, 2004), es

usada para referirse a un grupo de páginas de la internet que ha sido diseñado de

manera expresa para poder permitir a los usuarios subir contenidos a propósito de

un tema (el caso más ilustrativo es la wikipedia,10 creada en 2001, como una

herramienta a la que los usuarios suben definiciones propias acerca de conceptos

y términos) y de inmediato se pone a disposición del público, quien puede, no

solamente revisarlo sino hacer modificaciones a lo que otros usuarios han subido

ya. Las páginas wiki se pueden interconectar con rapidez entre sí, de manera que

se puede conformar todo un sistema completo en el que los propios usuarios son

las fuentes principales de la información que ahí se presenta. Este tipo de

sistemas es un ejemplo claro del espíritu colaborativo que caracteriza a la Web 2.0

(Engstrom y Jewett, 2005).

Los wikis han demostrado ser una herramienta de aprendizaje colaborativa

que, en el ámbito educativo, facilita sobre todo, el desarrollo de habilidades de

escritura y argumentación (Achterman, 2006; Matthew y Callaway, 2008; Cuthrell

et al, 2008)

Para reflexionar, ¿será verdad o no?

¿Quién quemó la puerta de la alhóndiga de granaditas?

(LÉANLO, EN SERIO VALE LA PENA)

 

Aunque no lo creas fue verídico
Hace poco el periódico El Norte, publicó que los alumnos mexicanos habían quedado calificados en Pruebas de Capacidad Académica, en el lugar Núm. 56 (de un total de 63 países), denotando con ello un bajísimo índice de conocimientos, principalmente en Matemáticas e Historia.
Lo que a continuación se narra, sucedió en Monterrey y debería darnos vergüenza.
La semana pasada, llego un Inspector de la SEP. a la Escuela Sec. #20 de la Col. Talleres y le hizo saber al Director de la misma que el motivo de su visita era tomar un reporte de evaluación sobre el conocimiento de los alumnos, principalmente en Historia (que era una de las áreas en las que mas mal habían salido).
El Director lo llevo a uno de los salones de clase y ahí lo presento con el Prof. Pablo Torres, quien era el que impartía dicha materia y le explico el motivo de su visita.
Acto seguido y después de hacerle saber al Prof. Torres como se haría la evaluación le pidió que le proporcionara la lista del grupo y el Inspector eligió un chico al azar a quien le hizo la siguiente pregunta:
Joven Luis Sáenz, me podrías decir el nombre de la persona que quemo la puerta de la entrada de la Alhóndiga de Granaditas.
El joven bajo la cabeza y después de un rato era notorio que estaba muy nervioso, pues el Inspector noto que estaba sudando.
Le dijo, bueno si no me puedes decir el nombre, dime al menos su apodo.
El joven muy nervios responde, la verdad no lo sé Sr. Inspector, pero le aseguro por mi madre santa, que YO NO FUI.
En seguida otro joven toma la palabra y dice, Inspector, yo conozco a Luis desde hace mas de 5 años y es uno de los chicos más tranquilos de esta colonia, yo le puedo asegurar que EL NO FUE.
El Inspector, frunce el seño, y conteniendo el enojo, pues imagina que se trata de una broma, les ordena, por favor salgan ambos y váyanse de inmediato a la dirección, en un momento los alcanzaré y allá hablaremos, así los chicos toman sus cosas y abandonan el salón.
El Profesor Torres interviene y le dice al Inspector, Sr. Inspector, estoy seguro que ellos no fueron, ambos son muy tranquilos y si no se saben el apodo, ni el nombre del que quemo la puerta de la Alhóndiga, es porque ellos no se juntan con pandillas. Estoy casi seguro que eso más bien lo hicieron los del turno de la tarde.
El Inspector ya para ese momento no se puede contener y sale hecho una furia hacia la Dirección. Ahí le hace saber al Director que levantara un reporte pidiendo la remoción del Prof. Torres.
El Director le dice, le pido Sr. Inspector que no haga eso. El Prof., Torres aparte de impartir la materia de Historia ,también imparte Biología, Civismo y Literatura, nunca falta a clases y ya lleva aquí 14 años trabajando, en esta colonia, no es fácil conseguir maestros, además mire usted, tenemos el problema del sindicato, también se nos echarían encima. Mejor dígame que tan dañada quedo la puerta por el incendio y veremos si se puede reparar, y si no pues ya en última instancia hacemos una coperacha entre maestros y padres de familia y mandamos comprar una puerta nueva para la Alhóndiga, total, que tan cara puede salir la chingadera esa.

Nota de el Misterioso Rey Burro, organizaremos una marcha multitudinaria para exigir la aclaración de quien quemo la puerta de la alhóndiga de granaditas, para que estos inocentes maestros no gasten su salario pagando la chingadera esa. Dejo la foto del principal sospechoso de nombre Juan José de los Reyes Martínez Amaro alias "EL PIPILA", si alguien sabe de su paradero, favor de informar a las autoridades.

 

Finlandia, modelo educativo envidiable.

Modelo educativo que seria bueno imitar.

Nuevo sistema educativo en Japón

Está circulando en Internet una presentación anónima sobre un nuevo enfoque de la educación en Japón, que cambia fuertemente los paradigmas y contribuirían a formar un ciudadano global.

Se está probando en Japón, un revolucionario plan piloto llamado "Cambio Valiente" (Futoji no henko), basado en los programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius. Es un cambio conceptual que rompe todos los paradigmas. Es tan revolucionario que forma a los niños como "Ciudadanos del mundo", no como japoneses. En esas escuelas, no se rinde culto a la bandera, no se canta el himno, no se vanagloria a héroes inventados por la historia. Los alumnos ya no creen que su país sea superior a otros por el solo hecho de haber nacido allí. Ya no irán a la guerra para defender los intereses económicos de los grupos de poder, disfrazados de "patriotismo". Entenderán y aceptarán diferentes culturas y sus horizontes serán globales, no nacionales.
¡Imagínese que ese cambio se está dando en uno de los países más tradicionalistas y machistas del mundo!
El programa de 12 años, está basado en los conceptos:
Cero patriotismo.
Cero materias de relleno.
Cero tareas.
Y sólo tiene 5 materias, que son:
1. Aritmética de Negocios. Las operaciones básicas y uso de calculadoras de negocio.
2. Lectura. Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada niño escoja, y terminan leyendo un libro por semana.
3. Civismo. Pero entendiendo el civismo como el respeto total a las leyes, el valor civil, la ética, el respeto a las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo, y el respeto a la ecología.
4. Computación. Office, internet, redes sociales y negocios on-line.
5. Idiomas, Alfabetos, Culturas y Religiones: japonesa, americana, china y árabe, con visitas de intercambio a familias de cada país durante el verano.
¿Cuál será la resultante de este programa?
Jóvenes que a los 18 años hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4 religiones, expertos en uso de sus computadoras, leen 52 libros cada año, respetan la ley, la ecología y la convivencia y manejan la aritmética de negocios al dedillo.
¿Contra ellos van a competir nuestros hijos?
Con "maestros" que siempre están haciendo huelgas, paros y marchas.
Chicos que saben más de los chismes de la T.V., que se saben los nombres de los artistas famosos, pero nada de Historia.
Chicos que hablan español solo más o menos, que tienen pésima ortografía, que no saben hacer sumas de quebrados, que son expertos en "copiar" durante los exámenes.
Chicos que pasan más tiempo viendo las estupideces de las televisoras, o partido de ‘Futbol’ que estudiando o leyendo, casi sin comprender lo que leen….
Chavos que medio hablan español (wey).
Tienen pésima ortografía (i komo ke está weno esto wey).
Pero que se saben los nombres de los emperadores aztecas o la fórmula de las derivadas.
Pueden memorizarse unos cuantos verbos en inglés.
Su nivel de computación se concentra en copy-paste.
Su cultura no admite la lectura (ni de los medios de comunicación).
Son expertos en “copiar” los exámenes de historia, filosofía, matemáticas, biología, física y muchas otras asignaturas que solo quedan en TEORÍA PURA que RARA VEZ LE SERÁN ÚTILES EN SU VIDA PERSONAL O PROFESIONAL.

"Cualquier semejanza con la realidad es solo coincidencia"
Tomado de:

http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=2716:nuevo-sistema-educativo-en-japon&catid=12:opini&Itemid=200

La tecnología educativa en México: evolución y aplicaciones.

Muchas preguntas han surgido alrededor del tema Tecnología Educativa, entre ellas ¿De qué manera se puede insertar el uso de técnicas novedosas en las aulas mexicanas? Todavía tenemos varios temas que resolver en la política educativa y es precisamente éste al que se le ha dado una importancia trascendental en la era de la globalización.

En un principio, la tecnología en la educación se asoció solamente al uso de medios audiovisuales, sin embargo, en 1984 la UNESCO (García: 2002, 1) esboza un enfoque que va más allá del uso de medios, y la describe como: “un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar en conjunto los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una educación más efectiva.”
Como vemos es algo más que el uso de novedades tecnológicas, el término está asociado a una planificación de recursos para que se lleve a cabo de la mejor manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Leyva (1991), comenta en su texto Tecnología Educativa en el contexto de las necesidades educativas de la región lo siguiente:
Así es como, la tecnología educativa se convierte en una herramienta que nos ayuda a acercarnos a la solución de problemas educativos. Una de las características esenciales es que debe tomar en cuenta a la realidad para insertarse en ella, para proponer estrategias adecuadas en contextos específicos y para ofrecer alternativas y/o soluciones a las necesidades educativas. Sin embargo, la sola posesión de los medios audiovisuales o los recursos informáticos, no moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario, articular la incorporación de la tecnología educativa con el currículo escolar, mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, la resignificación del papel del docente y del alumno y la capacitación de maestros, entre otros muchos aspectos.

México, es un país que ha buscado introducir distintos proyectos para desarrollar la tecnología informática en la educación y en la sociedad. Dichas estrategias han incidido en un mejoramiento de la educación y calidad de vida de la población, un ejemplo lo tenemos en el Modelo de Innovación y Calidad de la SEP, el cual fue diseñado a partir del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Propuesta creada con la participación de todas las áreas del sector central de la Secretaría en cuestión, para apoyar en el cumplimiento del reto planteado por el Presidente en turno: (Modelo de innovación y calidad: 2004, 5) "...Lograr una transformación educativa radical en la cual los valores humanos, los conocimientos y habilidades sean el fundamento para el desarrollo integral de todos los mexicanos".

Algunas de las políticas educativas que nuestro Estado ha implantado a favor de la propuesta anteriormente mencionada conocida con el título "Humanismo y tecnología educativa", son: el proyecto Galileo, MicroSEP conocido ahora como COEBBA (Introducción de la Computación Electrónica en la Educación Básica), después se introdujo la Red Edusat y Red Escolar y recientemente el proyecto e-México. (Soriano: 2001, 3) Estos proyectos tecnológicos pedagógicos, proponen:
La elección, combinación y uso de medios tecnológicos en forma reflexiva, contextual y estratégica, algunos se desarrollan a través del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, ILCE, que es un organismo internacional sin fines de lucro, integrado por trece países miembros de Latinoamérica: Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Venezuela, siendo México el país sede.

El ILCE auxilia en la fructificación de los recursos tecnológicos para mejorar en las personas competencias útiles para la vida y el trabajo: potencia las Tecnologías de Información y Comunicación, promueve la investigación, desarrolla contenidos en diferentes medios, produce materiales para la educación y formación, innova modelos educativos, fomenta el uso de plataformas y espacios virtuales de aprendizaje. Algunos ejemplos que nos proporciona (Soriano: 2001, 6) son:
• TELE SECUNDARIA. En busca de disminuir el rezago educativo, la SEP inicia en 1966 de manera experimental el proyecto de Enseñanza Secundaria por Televisión. En 1988 se transmite por circuito abierto el primer modelo con validez oficial.
• Tras los adelantos tecnológicos que vive la humanidad la SEP reconoce fundamental introducir a los docentes en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas. Es en 1985 cuando la SEP a través del ILCE realiza una serie de acciones que permita a los docentes obtener los conocimientos necesarios sobre el uso y manejo de la computadora como auxiliar didáctico en las aulas, a partir del programa de COEEBA (Computación Electrónica en la Educación Básica) .
• EDUSAT. En 1994 se inicia su transmisión. Es un sistema de señal digital comprimida que se transmite vía satélite, siendo el más importante de su naturaleza en Latinoamérica; depende de la SEP y su función principal es poner a disposición de los mexicanos una amplia oferta de televisión y radio con fines educativos.
• RED ESCOLAR. Inició en 1997, lleva a las escuelas de educación básica y normal un modelo tecnológico de convergencia de medios, basado en el uso de la informática educativa, la conexión a Internet, videotecas, discos compactos de consulta (Cd Rom), bibliotecas de aula y la red de televisión educativa. Se basa en un sistema de comunicación que permite a estudiantes y profesores compartir ideas y experiencias. Fomenta el ejercicio de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo con base en el trabajo colaborativo.
• SEPIENSA. Es un portal en Internet dirigido a la comunidad escolar; niños y niñas, jóvenes, docentes y familia cuyos contenidos son un apoyo a la curricula tanto de educación básica como media superior y superior. Incluye artículos sobre desarrollo humano, sexualidad, discapacidad, música, salud, entre muchos otros.
ENCICLOMEDIA. Surge en el 2003, es un programa educativo que busca apoyar a la educación básica. La idea principal es reforzar el contenido de los libros de texto gratuitos con materiales educativos complementarios y apoyar la enseñanza en el aula. Se pretende mejorar las condiciones de las aulas mexicanas, actualizar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC, mejorar la calidad de la educación a nivel nacional diversificando los métodos de comprensión de los contenidos de los libros de texto, disminuir la brecha digital, diseñar estrategias de integración educativa para sectores en desventaja dentro del sistema educativo y abordar integralmente los temas y contenidos de los libros de texto mediante ligas transversales que recorren los contenidos de los distintos grados del nivel básico.
Promueve la equidad al buscar que todos los niños independientemente de su condición social, de la región en la que habitan o del grupo étnico al que pertenecen, tengan oportunidades de acceder a la escuela y participar en procesos educativos para alcanzar los propósitos de la educación básica. Es también una herramienta, para la integración educativa al contar con diversos recursos de accesibilidad para niños con alguna discapacidad, así como contenidos específicos y en lenguas de diversas culturas indígenas de México.

Para conocer el avance real de dichas iniciativas, el ILCE llevó a cabo entre el 2001 y 2002, un estudio cuyo objetivo fue identificar la disponibilidad, características y aplicación de los medios audiovisuales y la tecnología informática en las escuelas de Educación Básica y Normal del país, a fin de estimar su incorporación en la dinámica escolar. Participaron 5,391 personas, 408 escuelas, 242 municipios y 14 Entidades Federativas. Llegando a las siguientes conclusiones:
Al parecer la percepción de los usuarios sobre el uso de la tecnología es satisfactoria y su incorporación en las escuelas ha sido adecuada, sin embargo, es el uso adecuado de la aplicación de ésta en el proceso de enseñanza aprendizaje la que aún no está consolidada según los siguientes factores mencionados en (García: 2002,5) :

Si bien, la percepción de los usuarios sobre el uso de la tecnología es satisfactoria y permeable para su incorporación en las escuelas, las condiciones para su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje aún no están consolidadas, en virtud a los siguientes factores:
Con relación a la infraestructura existe una disyuntiva: por un lado el equipo del que se dispone está subutilizado por razones como una mala instalación, o bien que el aula siempre está cerrada o el equipo incompleto, hasta razones más interesantes como la necesidad de capacitación. Otra situación es que el equipo con el que se cuenta todavía se está optimizando su uso y aún es insuficiente para atender las necesidades de los estudiantes y maestros.

Las escuelas no han consolidado sus esquemas de capacitación en la informática, y por ende, los docentes no cuentan con la preparación adecuada para aplicar la tecnología al proceso educativo.

La tecnología informática no ha trascendido completamente su aplicación, más allá de las actividades tecnológicas o del taller de computación, su incorporación en las asignaturas aún es incipiente; esto debido a que el conocimiento básico sobre el uso de la computadora no ha sido superado por maestros y alumnos, y continúa siendo una limitante para su aprovechamiento en otras asignaturas.

La utilización de la computadora como simple procesador de textos, buscador de información o sustituto de la representación visual del pizarrón para hacer repasos, seguirá perpetuando los esquemas tradicionales de formación. Se requiere de una clara construcción pedagógica que permita al maestro aprovechar los recursos informáticos directamente en los procesos de razonamiento concreto, abstracto, descubrimiento, comprensión análisis, síntesis, etc, es decir, directamente en el aprendizaje y para ello, debe trascender a su conceptualización de herramienta a una forma de aprender y ser.

Esta dicotomía, esté quizá más claramente representada en la educación a distancia, pero la educación presencial aún está en camino de resolverla, y aún hay muchas cosas pendientes quehacer como nación, como instituciones y como individuos.

Debemos, como instituciones educativas, tener un compromiso serio para el mejor uso de los recursos educativos, por ello es necesario que no se conviertan en un fin del docente o de la escuela, sino que sean un medio para conseguir ese fin. La intencionalidad de los gobiernos ha sido positiva y queda en nosotros proyectar una estrategia adecuada para alcanzar los objetivos planteados en la educación. Nuestra responsabilidad radica en el hecho de capacitarnos para comprender mejor cómo desempeñar nuestra profesión de educadores y abrir nuestra menta en la aceptación de aprender el uso de estas herramientas. Una mejor disposición de parte de autoridades y docentes puede resultar muy significativa en el desarrollo del aprendizaje de nuestros estudiantes y formación de una mejor sociedad.

CITAS
1.Leyva, D. Tecnología Educativa en el contexto de las necesidades educativas de la región. En: Tecnología y comunicación educativa, México: ILCE, No. 17, marzo 1991, p. 27

MEDIOS ELECTRÓNICOS
.García, G. (2002) Uso y disponibilidad de la Tecnología Educativa en escuelas de educación básica y normal en México, México: ILCE, consultado en:



.SORIANO, C., Juliana García, et. al., Integración educativa en México y “Enciclomedia”, México: ILCE, consultado en:

http://dewey.uab.es/PMARQUES/uabinvte.htm

BIBLIOGRAFÍA CITADA

.LEYVA, D. Tecnología Educativa en el contexto de las necesidades educativas de la región, en: Tecnología y comunicación educativa No. 17, México, ILCE, marzo 1991, p. 27

.Modelo de Innovación y calidad SEP. Reconocimiento a la Calidad SEP 2004. Oficialía

Mayor. Dirección General de Innovación Calidad y Organización.

¡De Panzazo! El drama de la educación en México

La cinta, que previamente a la conferencia se exhibió a medio centenar de periodistas, aborda la situación actual de la educación en México desde una perspectiva dramática pero no exenta de humor, a partir de crudas estadísticas y un recorrido por aulas y escuelas, además de testimonios de autoridades educativas y sindicales, maestros, padres y alumnos. El encuentro con la prensa estuvo moderado por Leonardo Kourchenko, quien presentó al panel y condujo la sesión de preguntas.
El mensaje de la película, en palabras de Claudio X. González es “sencillo y contundente: la educación en México está mal. Y si queremos un país más próspero y más justo lo tenemos que cambiar de fondo y rápido”. El fundador y presidente de Mexicanos Primero, A.C. mostró algunas de las cifras que se mencionan en la película y que evidencian esta situación; entre otras las referidas a la baja eficiencia terminal, al reducido número de horas en el aula en comparación con otros países de la OCDE, el marcado ausentismo de los docentes y los bajos resultados en las evaluaciones tanto en escuelas públicas como privadas.
A continuación el tráiler de este excelente documental.

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO, UN PRIMER VISTAZO



Este blog fue creado con la intención de conocer y debatir lo que a mi juicio es el principal problema en México, aun por encima de la inseguridad, el desempleo y la desigualdad económica y social, si la EDUCACIÓN.

En nuestro país, en los últimos sexenios, las diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear un marco nuevo de educación de calidad, sin embargo estas reformas se han quedado cortas.

Hoy la juventud está destinada al trabajo en maquiladoras en el mejor panorama posible, y quien no tiene ese privilegio termina por integrarse a la delincuencia.

Sabemos que el analfabetismo tiene proporciones alarmantes a nivel nacional. Los padres analfabetas o escasamente alfabetizados no pueden proveer a sus hijos las experiencias  elementales, simplemente porque no tienen la mínima instrucción académica.

Y de ello todos hablamos pero, ¿Qué hacemos para mejorar esta penosa situación?

La realidad es que cada día los jóvenes reciben una peor educación.

Al inicio de un nuevo curso tengo por costumbre aplicar un pequeño test de diagnostico y casi siempre me sucede lo mismo. En el inicio del ciclo escolar anterior elabore unos ejercicios simples de algebra elemental y una de las preguntas era ¿Cuánto es cuatro por cero?, la mayoría de los estudiantes contesto de forma errónea.

Indagando tiempo después con los muchachos, les  pregunte sobre la formación matemática que se les impartió en las escuelas de donde son procedentes, ellos mencionan frases muy comunes como "pues yo no entraba", "el maestro casi no iba", ó "pues yo nunca le entendí nada al profesor", al terminar el curso me di cuenta que había repasando temas que debieron de haber visto desde secundaria.

Como parte de un proceso de formación y de reflexión personal y profesional

en la maestría que ahora desarrollo, se presenta la oportunidad y el espacio para plantearme problemas que tienen que ver con la formación profesional de los alumnos.

Es por eso que tratare de desarrollar este blog, esperando retroalimentación para poder debatir este tema que tiene más relevancia de la que le otorgamos.