Universidad 2.0: El
uso de las herramientas más comunes de la nueva generación de internet social
en la educación presencial universitaria en México.
El artículo revisa
la forma en la que se han explotado en México las potencialidades de uso en
ambientes presenciales de las herramientas más comunes del Web 2.0, como los
blogs, los wikis y los RSS y la manera en que estos nuevos recursos nos indican
hacia donde van las modalidades mixtas en educación superior en México.
En los últimos años
Internet ha evolucionado hacia aplicaciones mas sociales (redes como Facebook
principalmente).
La Web 2.0 ofrece
una variedad de ventajas en educación superior presencial como:
·
Registro y
seguimiento de actividades.
·
Comunicación
personal y grupal.
·
Organización
adecuada de cursos en plataformas.
·
Desarrollo de
habilidades y destrezas en los participantes de un curso.
·
Desarrollo de
valores.
·
Desarrollo de
nuevas formas de enseñar y evaluar.
En los últimos años
las principales herramientas de la Web 2.0 usadas en la educación superior son
los blogs, los wikis y los canales RSS.
Los blogs son
sitios Web que se especializan en facilitar a cualquier persona la publicación
en Internet de textos personales llamados entradas, esta herramienta permite
que las entradas puedan ser revisadas por otros usuarios y hace posible que se
emitan comentarios de ellos.
De acuerdo a la
literatura especializada los blogs sirven como:
·
Medio para evaluar las
habilidades discursivas de los alumnos (McRae, 2006; Chen y Bonk, 2008)
·
Como herramienta para aplicar exámenes (Hao, 2006; Ray y Coulter, 2008).
·
Como herramienta
para facilitar la administración de discusiones grupales acerca de temas de
interés grupal (Woodcock, 2009)
·
Como medio para
difundir información generada en el grupo (Freeman,
2006; Gagne y Fels, 2007).
Los canales RSS son
un formato que permite a los usuarios suscribirse a un sitio en la Internet por
medio de herramientas conocidas como lectores y agregadores.
Duffy y Burns (2006) y Harrsch (2006) han
documentado el uso de servicios
RSS en educación superior:
·
Los estudiantes pueden dar seguimiento a los
sitios web que son sus favoritos, sin ningún tipo de interfaz adicional.
·
Los estudiantes obtienen notificaciones de
las actualizaciones y
modificaciones que sufren estos sitios, en
vez de que tengan que visitar cada
uno de estos sitios para darse cuenta que han cambiado.
·
Mantiene a los
interesados informados sin que haya que dar algún
tipo
de información personal como sería una cuenta de correo
electrónico, es decir, esta revisión automática para buscar cambios
es anónima.
·
Reduce la
carga de trabajo que tienen los estudiantes cuando
trabajan con blogs
y una de sus responsabilidades es la revisión de
los blogs de sus compañeros.
Desde el punto
de vista del profesor o del administrador de un curso, reduce el tiempo de
trabajo al permitir revisar las producciones de los alumnos de forma automática
cuando han sido modificadas las fuentes de la información.
Wikis en educación superior
La palabra Wiki, que en lenguaje hawaiano
significa rápido (Arrequín, 2004), es
usada para referirse a un grupo de páginas de
la internet que ha sido diseñado de
manera expresa para poder permitir a los
usuarios subir contenidos a propósito de
un tema (el caso más ilustrativo es la wikipedia,10 creada
en 2001, como una
herramienta a la que los usuarios suben
definiciones propias acerca de conceptos
y términos) y de inmediato se pone a
disposición del público, quien puede, no
solamente revisarlo sino hacer modificaciones
a lo que otros usuarios han subido
ya. Las páginas wiki se pueden
interconectar con rapidez entre sí, de manera que
se puede conformar todo un sistema completo
en el que los propios usuarios son
las fuentes principales de la información que
ahí se presenta. Este tipo de
sistemas es un ejemplo claro del espíritu
colaborativo que caracteriza a la Web 2.0
(Engstrom y Jewett, 2005).
Los wikis han demostrado ser una
herramienta de aprendizaje colaborativa
que, en el ámbito educativo, facilita sobre
todo, el desarrollo de habilidades de
escritura y argumentación (Achterman, 2006;
Matthew y Callaway, 2008; Cuthrell
et al, 2008)